Уважаемые родители! Вот и третий класс! И вы вновь
волнуетесь и переживаете... Что впереди? Как сложится этот год?
Понимаю ваши
волнения. Но уверена, что вы сделаете всё возможное для своего ребёнка.
А
пока советую прочитать статью ведущего научного сотрудника Психологического
института РАО, педагога-психолога школы № 520, г. Москвы Елены
Даниловой.
Третий класс является переломным в
жизни младшего школьника. Многие учителя отмечают, что именно с третьего
года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению,
проявлять активный интерес к познанию.
Это во многом связано с теми
значительными изменениями, которые происходят в общем интеллектуальном развитии
детей в данный период. психологические исследования показывают, что между вторым
и третьим классами происходит скачок в умственном развитии учащихся. Именно на
этом этапе обучения происходит активное усвоение и формирование мыслительных
операций, более интенсивно развивается вербальное мышление, т.е. мышление,
оперирующее понятиями.
Новые возможности мышления становятся
основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов: восприятия,
внимания, памяти. Известный детский психолог Д.Б. Эльконин так писал об
особенностях развития младших школьников: "Память в этом возрасте становится
мыслящей, а восприятие - думающим".
Активно развивается и способность
ребенка произвольно управлять своими психическими процессами, он учится владеть
вниманием, памятью, мышлением.
Эти изменения в интеллектуальном
развитии третьеклассников должны быть активно использованы в развивающей работе
с детьми.
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ
Наиболее распространенный прием
запоминания у младших школьников - многократное повторение, обеспечивающее
механическое заучивание. Однако при возрастающем объеме учебного материала он
перестает себя оправдывать. Поэтому уже в начальной школе дети начинают
испытывать потребность в качественно иных способах работы.
Совершенствование памяти у младших
школьников связано в первую очередь с приобретением и усвоением таких способов и
стратегий запоминания, в основе которых лежит организация запоминаемого
материала. Приемы смыслового запоминания, логическая память требуют специальных
усилий по своему формированию.
Основой логической памяти является
использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания.
Такая память основана на понимании. В этой связи уместно вспомнить высказывание
Л.Н. Толстого: "Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием мысли,
а не одной памятью".
В качестве мыслительных приемов
запоминания могут быть использованы: выделение смысловых опор, классификация,
составление плана и др.
Целесообразно продемонстрировать детям
и различные мнемотехнические приемы, а также раскрыть возможности письменной
речи как средства запоминания.
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ
Для того чтобы умственное действие
могло быть использовано в качестве опоры для запоминания, само это действие
должно быть первоначально сформировано. Например, прежде чем использовать прием
классификации для запоминания какого-либо материала, необходимо овладеть
классификацией как самостоятельным умственным действием.
Поэтому особенно важная роль в работе с
детьми принадлежит развитию их мыслительных способностей. Основное внимание
необходимо уделить обучению элементам логического мышления: выделению различных
признаков предметов, сравнению, нахождению общего и различного, классификации,
умению давать простейшие определения.
Направляя усилия на развитие мышления
детей, родители должны учитывать их индивидуальные особенности (склад ума,
познавательный стиль, темп мыслительной деятельности, обучаемость и пр.). При
этом не следует забывать и о качественном своеобразии мышления ребенка в младшем
школьном возрасте.
Несмотря на интенсивное развитие
вербального, понятийного мышления, большинство детей примерно до 10 лет
относится не к мыслительному типу, а к художественному. Поэтому целенаправленное
развитие понятийного мышления следует сочетать с не менее целенаправленным
совершенствованием образного мышления и уделять внимание развитию детского
воображения.
